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给学生一堂动态化的思品课

小学阶段是儿童初步走出家庭、接触社会、了解生活、学习知识的新阶段,同时也是他们的基本道德观念、基础心理素质开始形成的阶段。在这个时期,儿童的身心发育速度很快,接受新事物的能力亦很强,所以思想品德教
小学阶段是儿童初步走出家庭、接触社会、了解生活、学习知识的新阶段,同时也是他们的基本道德观念、基础心理素质开始形成的阶段。在这个时期,儿童的身心发育速度很快,接受新事物的能力亦很强,所以思想品德教育,会对儿童今后的发展起到重要的影响作用。但在思想品德课的教学中教师极易陷入空洞的说教,甚至成人化、抽象化,从而影响思想品德课堂作为学校德育工作主渠道作用的发挥。在《品德与社会》课中运用多媒体技术能将教材资料更为丰富,将抽象的内容用计算机屏幕直观地表现出来,形成一种动态化的课堂,让孩子们在不知不觉中接受高尚品德的熏陶、高尚行为的感染。
一、化静为动,激发学生学习兴趣
鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”学生的学习认知过程,除了依靠观察力、想象力等智力因素外,还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。运用多媒体课件的声、色、动的特点,通过清晰的图象、动听的音乐将课本上的静态文字化为动态的图像,很容易刺激学生的感官,激发他们的学习兴趣。针对这种情况,在教学活动中,我搜集大量图片、影音资料制作成丰富的课件,学生在鲜活的动画效果的刺激下,表现出极高的热情,大胆想象、畅所欲言、人人参与。比如在学习五年级《品德与社会》上册《民族一家亲》时,我借助多媒体技术编制了集图、文、声、像为一体的精美课件,寻找了大量的我国少数民族地区风景以及民族特色的图片(如少数民族代表的节日、民族服饰、民族饰品等),结合画面配以歌曲《青藏高原》,随着画面慢慢地播放,学生为少数民族特有的风俗惊叹不已,为少数民族生活的恬静安适悠然神往。在讨论感受的阶段大家都跃跃欲试,表现出了超乎寻常的兴趣和较高的语言组织能力,感受到了各民族独特、绚丽的民族文化。
二 、化虚为实,感染学生情绪
相对于单调的课本文字而言,多媒体丰富的画面、美妙的音乐,更具教学的直观性和形象性。计算机多媒体具有形象直观的特点,它的巧妙运用,使学生有一种强烈的视觉感受,再加上教师生动的语言点拨,则学生的情感就一定会得到升华,抽象的理论知识也就自然而然地根植于脑中,感染了学生的情绪。例如,在保持环境卫生这一课教学中,一上课就让学生看视频,通过生动的画面演示河源东江河畔十年的变化的过程:十年前,河水平静、清澈见底,空气清新,里面的小鱼儿自由自在地游,旁边柳树随风飘荡。慢慢地东江河发生了变化,河水变浑浊了,里面的鱼儿再也看不见了,上游的出水口飘荡着生活垃圾。十年前的东江河畔是多么遥远啊,但在多媒体动画和录像片段把学生观察的事物化虚为实,化繁为简,使社会现象的时空性,清晰地呈现在学生面前,可激发学生的想象和创造思维,让学生的心灵受到极大的触动。
三、化被动为主动,促进学生道德行为的内化
学生是学习和发展的主体。思想品德课程必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。教师要改变过去“灌输”式的教学模式,为学生创造充分的感知条件,引导学生观察、思考、比较,从中得到正确的道德结论,从内心引起道德动机,自觉地履行道德准则。利用现代多媒体教学,让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知,激发良好的道德情感,领悟道德知识,接受道德观念,主动规范自己的行为,可以取得比较好的效果。例如,我在上《我长大了》这一课的导入过程中,我将课前收集到的学生的成长照片做成一个动感影集,用多媒体课件在课堂上展示出来。“请同学们说说,我们的‘昨天’和‘今天’有什么的变化?”老师提问话音刚落,同学们就争先恐后地举手发言。教师又可以从中启发学生回忆成长历程,而我们的成长离不开父母的扶持。学生通过回忆和讲述一件件爸爸、妈妈疼爱自己的故事,感受到父母在自己成长过程中所付出的的心血,萌发对长辈的感激、尊敬和孝敬之情。多媒体的教学形式,把课文单调的文字变成了有声有色、富有生机的立体场面,让学生主动地参与学习,在“情、景、理”互相交融之中明白道理,升华了道德情感,促进了学生道德行为的内化。
在教学实践中,多媒体课件确实为教师教和学生学提供了许多方便,但如果使用不当或者滥用,将会适得其反。在思想品德课堂教学中,合理巧妙地利用媒体,有利于激情、明理、导行,可以达到优化思想品德课堂的教学目的。
作者:河源市第一小学  肖春花(2015年5月16日)


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